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我们这样教孩子唐诗

我们这样教孩子唐诗我们一直认为,可以用一首诗带孩子进行对话和讨论。经过几次教学实验,我们发现,以孩子现有的生活经验为起点,利用有技巧的提问,就可以布一个局,慢慢把孩子的思维,跟诗的情境搭上线。这个过程富含教与学的趣味,一个经验丰富的老师,不但可以有效引导孩子的思考,还可以在看似零碎的学习片段中,不断从孩子的回馈中得到惊喜。

分析诗并提供适龄的内涵

至于诗的多层次内涵,怎样针对不同年龄的孩子而给到恰到好处,老实说,我们也还在摸索当中。但我们初步的努力方向是:针对每一首诗而分析它“不同年龄都必须给的内涵”,以及“依年龄逐渐加深的内涵”。比如说贺知章的〈咏柳〉和孟浩然的〈春晓〉,“不同年龄都要给的”,是对春天的礼赞,以及对万物萌生、季节变化的敏锐感知;对三、四年级的孩子,对文字的敏感度应该慢慢被启发了;对五、六年级的孩子,应该可以尝试给一首诗背后的隐喻,包括诗人的时代与身世背景。因此,一个坚持“看到孩子”的教学,老师必须看着孩子的眼睛而调整自己的教学节奏。在这样的提醒之下,在一个从二年级到六年级的混龄班级里,我们就会花很多时间“酝酿”孩子的感觉;孩子则会依随自己的程度,做出不同的反应。而我们对孩子的评估,是观察他在经过一次又一次的刺激之后,眼睛是不是仍然发亮?他什么时候开始主动举手发问,或者,是否能对一个想法做出更细致的表达?

把诗内蕴的情境教给孩子

其实,我们这样教诗,势必也面临某些质疑和反省。最明显的是,我们怎样把一首诗内蕴的情境教给孩子?如果一个读诗的孩子而无法 ​​感受季节与人情之美,我们就认为这样的“诗教”还是有所不足的;但孩子生活在虚拟的时代,来自生活经验的真实感动的确是越来越少了,所以,我们规划的“亲子半日游”,就是希望提醒父母:孩子在长大,真实的自然体验非常重要。我们认为,室内的唐诗课程,是松动内在的思维;户外的生态导览课程,则是开启孩子的感知能力。也许有一天,孩子置身在某一个情境里,他的感知会突然与某一首诗相契合,他的个人情感,就因为可以跟千百年来的情感产生共鸣,而得到梳理和提升。

让学习延伸到日常生活中

不过,怎样达成这一步?我们想,最好能让学习延伸到日常生活中,否则,要把“情意”、“感觉”、“品格”教出去,还是有困难。有一位家长告诉我们说,他的孩子在课程中学会“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”他每次出门看到新发的嫩叶,就会指给孩子看。学过“春眠不觉晓,处处闻啼鸟;夜来风雨声,花落知多少。”刚好遇到一个春雨滂沱的周末,孩子夜半起来上厕所,他对孩子说:“好大的雨啊!”第二天一早,孩子一醒来就主动要求去看看阳台的花怎么了。不过,我们也提醒过度教学之害,不然会把孩子撑到反胃 ​​。总之,家长若能配合把教学活动延伸到家庭生活中,效果当然是可观的。因此,这个教学活动必须包含一个机制,让家长充分了解老师的活动内容与想法。

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